Проєктна діяльність НУШ: Теорія - Call List

(Print) Use this randomly generated list as your call list when playing the game. There is no need to say the BINGO column name. Place some kind of mark (like an X, a checkmark, a dot, tally mark, etc) on each cell as you announce it, to keep track. You can also cut out each item, place them in a bag and pull words from the bag.

1. Розвиток внутрішнього плану дій дозволяє учню передбачити кінцевий результат проєкту до моменту його завершення.
2. Рівноправне партнерство в суб’єкт-суб’єктній взаємодії означає повну відсутність керівної та спрямовуючої ролі вчителя.
3. Соціальні мотиви у молодших школярів виявляються лише у формі копіювання дій дорослих.
4. Зовнішня мотивація (напр., змагання за грамоту) повністю руйнує пізнавальний інтерес учня до проєкту.
5. Інформаційні вміння (пошук, відбір) є складовою когнітивного, а не діяльнісного критерію компетентності.
6. Поява теоретичного мислення дозволяє дитині класифікувати та групувати зібрану для проєкту інформацію за суттєвими ознаками.
7. Інтерактивний зворотний зв’язок виконує коригувальну функцію безпосередньо під час реалізації етапів проєкту.
8. Високий рівень проєктної компетентності може бути діагностований за наявності лише мотиваційного компонента.
9. Здатність планувати етапи проєкту «про себе» є ознакою сформованості внутрішнього плану дій дитини.
10. Рефлексія молодшого школяра спрямована виключно на оцінювання дій інших учасників команди, а не власних.
11. Комунікативний критерій проєктної компетентності охоплює як вербальне висловлювання думки, так і культуру слухання колег.
12. Діалогічна взаємодія передбачає готовність учителя змінити траєкторію проєкту під впливом аргументів учнів.
13. Когнітивний критерій компетентності перевіряє виключно обсяг запам'ятованого тексту доповіді під час захисту.
14. Мотиви саморозвитку в проєктній діяльності молодших школярів є домінуючими порівняно з ігровими мотивами.
15. Психічні новоутворення віку формуються автономно від змісту та методів організації проєктної діяльності.
16. Діяльнісно-практичний критерій демонструє готовність дитини застосувати дослідницькі вміння в нестандартних ситуаціях.
17. Спільне цілепокладання відбувається тоді, коли учні обирають тему проєкту із готового списку, запропонованого педагогом.
18. Рефлексивно-оцінний критерій вважається сформованим, якщо учень беззаперечно погоджується з оцінкою вчителя.
19. Суб’єкт-об’єктна модель взаємодії стимулює розвиток дитячої ініціативності та самостійності в початковій школі.
20. Довільність як новоутворення означає, що дитина виконує проєкт лише за чіткою покроковою інструкцією вчителя.
21. Емпатія у взаємодії є зайвим емоційним фактором, що відволікає від раціонального виконання завдань проєкту.
22. Прагнення дитини отримати схвалення вчителя під час проєктування належить до широких соціальних мотивів.
23. Внутрішній мотив може виникнути безпосередньо в процесі діяльності, навіть якщо спочатку був присутній лише зовнішній.
24. Ефективна мотивація до проєктування завжди є мономотивованою (базується лише на одному типі мотиву).